Sequência Didática acrescida do texto de Clarice Lispector

Sequência Didática (com acréscimo do texto de Clarice Lispector)

Primeiro Beijo

1)      Ler para o aluno o texto Primeiro Beijo de Clarice Lispector.

a)      Levantar hipóteses sobre como é a personagem central e que outra personagem passa a ter papel importante para a modificação da personagem central e por quê.

b)      Discutir sobre o espaço da ação, como podemos considerá-lo mais que um mero trajeto de ônibus. (fazê-los chegar ao fato de que o percurso feito pelo ônibus pode ser algo mais , como a transição da “inocência” para a “vida adulta”) 

1 b) relacionar os aspectos descritivos do espaço: a estrada, a paisagem;

transcrever as sensações da personagem;

2 b) fazer com o aluno um relato sobre as transformações ocorridas na adolescência, tanto físicas quanto psicológicas.

c)       Explicar-lhes o que é metáfora, utilizando-se de elementos do texto, por exemplo:

“O primeiro gole fresco desceu, escorrendo pelo peito até a barriga. Era a vida voltando, e esta encharcou todo o seu interior arenoso até se saciar. Agora podia abrir os olhos...

Intuitivamente, confuso na sua inocência, sentia intrigado: mas não é de uma mulher que sai o líquido vivificador, o líquido germinador da vida... Olhou a estátua nua.
Ele a havia beijado.”

d)      Pedir aos alunos -que queiram falar- que contem suas experiências com o primeiro beijo.

Esse momento tem mais conversa que escrita, treinando mais a oralidade.

 O importante, além de conduzir interpretação do texto, elencar os elementos que compõem o gênero relato, resgatando a tipologia narrativa, tão conhecida deles.

Leitura do texto de Barreto e falar sobre a intertextualidade. Partir depois para os outros procedimentos propostos, como a relação entre o texto e o filme “Nunca fui beijada” e assim por diante, seguindo a sequência apresentada anteriormente.

Sequência Didádica: A dialogicidade entre os gêneros textuais

Apresentação:

Esta sequência didática tem como embasamento a leitura do texto “Gêneros e progressão em expressão oral e escrita - elementos para reflexões sobre uma experiência suíça (francófona)”, Dolz e Schneuwly, 1996.

Os gêneros textuais fundam-se em critérios externos (sócio-comunicativos e discursivos), enquanto os tipos textuais fundam-se em critérios intensos (linguísticos e formais).

De acordo com os escritores de Genebra, Dolz & Schneuwly, constata-se que para a organização progressiva do currículo, torna-se necessário que os gêneros sejam agrupados. Pois são subsídios fundamentais para a construção do currículo progressivo. “O indivíduo se apropria para realizar inferências e, em seguida, refutá-las, direcionando uma conclusão”.

Analisar com os alunos um texto e pedir para que identifique o gênero textual, as características de cada um, a composição, o estilo, nível linguístico e propósitos que cada texto traz, possibilita aos alunos uma visão mais reflexiva e contextualizada com o mundo contemporâneo ao qual fazem parte.

Língua Portuguesa – 9 ano/Ensino Fundamental ll

Título: O dialogicidade entre os gêneros textuais

Objetivos:

·         Estabelecer conexões entre textos de gêneros diferentes.

·         Distinguir textos ficcionais de não ficcionais.

·         Produzir texto levando em conta as características dos gêneros.

Conteúdos:

·         Estrutura dos gêneros.

·         Leitura e releitura dos textos

·         Produção textual.

·         Revisão e edição de textos.

Material necessário: Texto: Meu Primeiro Beijo (Antonio Barreto); filme: Nunca fui beijada (Raja Gosnell ); caderno e folhas para escrever.

Previsão de aulas: Uma semana (6 aulas)

Desenvolvimento:

Primeira e segunda aula: Seleção do texto o Primeiro Beijo e do um filme: Nunca fui beijada por tratarem do mesmo tema. Lê-los com a turma e anotar no quadro as características essenciais de cada um: o toque subjetivo e poético do texto literário, o uso figurado das palavras e as repetições expressivas de palavras ou sons (se houver) – no texto não ficcional, por exemplo, as situações reais e os posicionamentos do autor.

Terceira e quarta aula: Observe as características linguísticas de um texto não ficcional. No caso do texto, chamar a atenção para o uso da pessoa gramatical e para as reflexões sobre o que aconteceu.

Quinta e sexta aula: Produção de um texto a partir do tema estudado, pedir aos alunos que escrevam sobre algo que mais chamou a atenção durante a leitura/ou cena do filme. Ajude-os no planejamento. Peça que façam uma lista fazendo uma relação entre os dois gêneros. Eles devem citar, por exemplo, os sentimentos vivenciados pelas personagens no decorrer da história e qual foi essa ocasião.

Avaliação:

Pedir aos alunos que descrevam como foi a organização da produção. Organize uma tabela com os conteúdos de leitura e de produção escrita trabalhada e assinale os que foram atingidos plenamente e os que não forem atingidos plenamente, parcialmente ou não atingidos. A tabela permite que visualize um quadro do aproveitamento da turma e também de cada aluno e decida o que deve ser revisado. 

Trabalho final : Publicar o texto no blog da escola para socializar com outras turmas.

Referências:

DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard et al. Gêneros e progressão em expressão oral e escrita – elementos para reflexões sobre uma experiência suíça (Francófona). In: ______.Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado das Letras, 2012. p. 35-60.

"De almas sinceras a união sincera

Nada há que impeça: amor não é amor

Se quando encontra obstáculos se altera,

Ou se vacila ao mínimo temor.

Amor é um marco eterno, dominante,

Que encara a tempestade com bravura;

É astro que norteia a vela errante,

Cujo valor se ignora, lá na altura.

Amor não teme o tempo, muito embora

Seu alfange não poupe a mocidade;

Amor não se transforma de hora em hora,

Antes se afirma para a eternidade.

Se isso é falso, e que é falso alguém provou,

Eu não sou poeta, e ninguém nunca amou." 

William Shakespeare

Livros....

" Alguns livros são para se experimentar, outros para serem engolidos, e uns poucos para se mastigar e digerir".
                                                                         Francis Bacon - Séc. XVII

Sou um sonhador, mas não sou o único

Há alguns anos eu estava lendo o livro “A Hora da Estrela” de Clarice Lispector e foi uma leitura tão prazerosa que eu não conseguia parar de ler. Foi assim em casa, no supermercado, no ponto enquanto esperava a condução... Quando entrei no ônibus eu estava em uma parte muito legal e não conseguia parar de rir. A cobradora, sem entender nada, perguntou o nome do livro e eu o recomendei. Se leu, não sei... O que sei é que com uma leitura contagiante consegui despertar, em alguém, o gosto pela leitura. E isso é muito bom!!!

Leituras...

         Quem de nós não é leitor permanente? A leitura é um passeio do olhar por onde nos detemos ou temos interesse.Observar alguém que passa por nós e nos provoca algum sentimento deve ser também considerada uma leitura, nem sempre certa, mas, sem dúvida uma leitura. Pessoas dizem que a "primeira impressaõ é a que fica", ou as "aparências enganam". E o que é isso senão uma leitura? Paulo Freire já afirmara, em outros tempos, que a leitura do mundo precede a da palavra. Por que, então, não rediscutimos o conceito de ler?

          Primeiramente, voltemos à etimologia: ler significa colher, colher para nutrir. As leituras alimentam, dão a sensação de saciedade. Podemos usar de todos os nossos sentidos para praticar essa leitura de mundo: o tato, o olfato, o paladar, o olhar, qualquer um que usemos nos fará carregar as impressões e nos fará formar conceitos das coisas.

                                                                                                                           Roxana

Minha contribuição para o blog do grupo 7 - Sirlene

-Alguns pontos importantes para a leitura em sala de aula. Não que minhas colegas de trabalho já não saibam.
-Atualmente a leitura não é só um ato de decodificação. Uma vez alfabetizado, uma vez construídas estas associações, o indivíduo poderia chegar da letra a sílaba e então a palavra.
-Alguns procedimentos:
.Rituais que envolvem as práticas de leitura;
.Folhear o livro da direita para a esquerda;
.Desenvolvimento de pesquisa;
.Levantamento de hipóteses;
-Nesta estratégia e capacidade de leitura,dois pontos são importantes:
.O aluno precisa decodificar o texto;
.O resultado da interpretação de texto vai depender do conhecimento de mundo que o aluno-leitor traz.

-Como experiência sobre leitura e escrita em sala de aula,tenho feito sempre uma leitura baseada em algum conto ,ou mesmo algumas crônicas, logo após a leitura peço uma reescrita da atividade proposta. Depois faço uma roda de leitura para saber como está a leitura dos alunos .Em seguida os alunos marcam as palavras desconhecidas. E finalmente fazemos a discussão em sala. Cada um fala um pouco sobre o que entendeu.
Leva-se tempo para desenvolver este tipo de atividade e o professor tem que estar preparado para as perguntas e principalmente dominar o assunto.

Um pouco de Paulo Freire

" A importância da palavra não é apenas precedida pela leitura do mundo, mas por uma certa forma de "escrevê-lo" ou de "reescrevê-lo", quer dizer, de transformá-lo através de nossa prática consciente".
                                                      (A importância do ato de ler - Paulo Freire)

Assim se fez uma leitora...

Falar da prática de leitura em sala de aula parece mais simples do que abordar a própria prática. Enquanto leitora, sempre me considerei muito eclética, pois como não nasci em ambiente que proporcionasse a leitura e sempre li o que me caía em mãos, por indicações de colegas ou motivada pela própria curiosidade de desenvolver o mundo.
Então, foi através dessas experiências e das visitas constantes à biblioteca da escola que conheci umas das obras de Veríssimo, Olhai os lírios do campo, uma obra encantadora, que dentre muitas outras, essa foi a que me traz lembranças eternas.
O conflito vivido em toda trama fazia com que a fascinação pela história buscasse a cada dia, resolver os meus próprios conflitos. Passeava quase que de mãos dadas com as personagens por àqueles campos de lírios, sentindo o cheiro de cada um deles.
Anos mais tarde, pude acompanhar pela TV uma exibição em capítulos da novela, escrita por Geraldo Vietri e Wilson Rocha, desta mesma obra. Acompanhar dia a dia a história foi como se tudo o que havia imaginado através da leitura fosse se concretizando capítulo por capítulo.
Por isso, toda vez que planejo um novo tema a ser tratado com as turmas, logo imagino alguma imagem, filme ou música para motivá-los. Já que temos infinitas alternativas a nosso favor para desenvolvermos a prática da leitura neste mundo contemporâneo e essa prática exige uma nova dinâmica no processo ensino-aprendizagem, então fazer uso das TICs em nosso planejamento talvez seja um alvo perfeito para conquistar novos leitores.

A leitura através dos tempos

Este Blog foi criado com a finalidade de ampliar a discussão sobre a questão da leitura e escrita, para o curso "Melhor Gestão, Melhor Ensino" proporcionado pela SEE para o aperfeiçoamento dos professores de língua portuguesa do Ensino Fundamental e Médio, favorecendo aos grupos além da reflexão mais ampla de como este tema tem sido tratado através dos tempos, mas oportunizando a prática da linguagem virtual através das atividades on-line.