Sequência Didádica: A dialogicidade entre os gêneros textuais

Apresentação:

Esta sequência didática tem como embasamento a leitura do texto “Gêneros e progressão em expressão oral e escrita - elementos para reflexões sobre uma experiência suíça (francófona)”, Dolz e Schneuwly, 1996.

Os gêneros textuais fundam-se em critérios externos (sócio-comunicativos e discursivos), enquanto os tipos textuais fundam-se em critérios intensos (linguísticos e formais).

De acordo com os escritores de Genebra, Dolz & Schneuwly, constata-se que para a organização progressiva do currículo, torna-se necessário que os gêneros sejam agrupados. Pois são subsídios fundamentais para a construção do currículo progressivo. “O indivíduo se apropria para realizar inferências e, em seguida, refutá-las, direcionando uma conclusão”.

Analisar com os alunos um texto e pedir para que identifique o gênero textual, as características de cada um, a composição, o estilo, nível linguístico e propósitos que cada texto traz, possibilita aos alunos uma visão mais reflexiva e contextualizada com o mundo contemporâneo ao qual fazem parte.

Língua Portuguesa – 9 ano/Ensino Fundamental ll

Título: O dialogicidade entre os gêneros textuais

Objetivos:

·         Estabelecer conexões entre textos de gêneros diferentes.

·         Distinguir textos ficcionais de não ficcionais.

·         Produzir texto levando em conta as características dos gêneros.

Conteúdos:

·         Estrutura dos gêneros.

·         Leitura e releitura dos textos

·         Produção textual.

·         Revisão e edição de textos.

Material necessário: Texto: Meu Primeiro Beijo (Antonio Barreto); filme: Nunca fui beijada (Raja Gosnell ); caderno e folhas para escrever.

Previsão de aulas: Uma semana (6 aulas)

Desenvolvimento:

Primeira e segunda aula: Seleção do texto o Primeiro Beijo e do um filme: Nunca fui beijada por tratarem do mesmo tema. Lê-los com a turma e anotar no quadro as características essenciais de cada um: o toque subjetivo e poético do texto literário, o uso figurado das palavras e as repetições expressivas de palavras ou sons (se houver) – no texto não ficcional, por exemplo, as situações reais e os posicionamentos do autor.

Terceira e quarta aula: Observe as características linguísticas de um texto não ficcional. No caso do texto, chamar a atenção para o uso da pessoa gramatical e para as reflexões sobre o que aconteceu.

Quinta e sexta aula: Produção de um texto a partir do tema estudado, pedir aos alunos que escrevam sobre algo que mais chamou a atenção durante a leitura/ou cena do filme. Ajude-os no planejamento. Peça que façam uma lista fazendo uma relação entre os dois gêneros. Eles devem citar, por exemplo, os sentimentos vivenciados pelas personagens no decorrer da história e qual foi essa ocasião.

Avaliação:

Pedir aos alunos que descrevam como foi a organização da produção. Organize uma tabela com os conteúdos de leitura e de produção escrita trabalhada e assinale os que foram atingidos plenamente e os que não forem atingidos plenamente, parcialmente ou não atingidos. A tabela permite que visualize um quadro do aproveitamento da turma e também de cada aluno e decida o que deve ser revisado. 

Trabalho final : Publicar o texto no blog da escola para socializar com outras turmas.

Referências:

DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard et al. Gêneros e progressão em expressão oral e escrita – elementos para reflexões sobre uma experiência suíça (Francófona). In: ______.Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado das Letras, 2012. p. 35-60.